"En diminuant de 42 % pour 2009 le montant affecté au conseil conjugal et familial ( 2,5 millions d’euros en 2008, 1,5 million en 2009), activité "historique" du Planning Familial, l’Etat programme à très court terme la suppression totale des acteurs intervenant sur le droit à la sexualité.
"Par cette décision, l’Etat affiche sa volonté ne plus avoir d’exigence quant à l’accueil, l’information et l’orientation pour la contraception, la fécondité, la sexualité. Il ne souhaite plus contribuer à la préparation des jeunes à la sexualité, à leur vie de couple et à la fonction parentale. Il se désintéresse de l’accueil et du conseil aux personnes lors des accueils collectifs ou en entretiens individuels alors que cette mission a clairement été organisée et confiée par la Loi Neuwirth aux associations" explique Françoise Laurant, Présidente Nationale du Planning Familial.
La conséquence immédiate pour Le Planning Familial, si cette politique se confirme, est la disparition annoncée d’un tiers des associations départementales, intervenant au plus prés des publics concernés.
Pourtant l’information, l’accueil, l’écoute, l’éducation à la sexualité restent des missions d’utilité publique dans une société où les relations filles-garçons se tendent, où les campagnes nationales de prévention et d’information nationales ont besoin des relais locaux pour être efficaces !
Le Planning Familial, c’est 70 associations départementales implantées en France et les DOM, c’est 450.000 personnes rencontrées chaque année, c’est prés de 1.000 bénévoles et 420 salariées qui se mobilisent aujourd’hui pour expliquer au public pourquoi la poursuite de leurs missions d’accueil et d’informations est essentielle pour toutes et tous.
Amputer ainsi les ressources de nos associations (8 euros pour une heure de conseil conjugal et familial réalisée) est une petite et fausse économie pour le budget de l’Etat mais une grande mise en danger de l’information sur les droits sexuels et reproductifs. Une telle mission ne peut et ne doit pas être libéralisée !"


Extrait du communiqué du Mouvement populaire pour le planning familial

Dans les 22 500 écoles publiques de Grande-Bretagne les cours d’éducation sexuelle seront obligatoires pour les 6,5 millions d’élèves âgés de 5 à 16 ans.
Sans doute une nécessité si on se souvient que le nombre total d'avortements est en hausse de 2,5%, passant de 193.700 en 2006 à 198.500 en 2007 (50.000 en 1969) et que le taux d'avortement parmi les femmes en âge de procréer passe ainsi de 18 pour mille à 18,6. Un taux qui monte à un niveau préoccupant pour les femmes de 19 ans : 36 pour mille.

60% des Français estiment que le niveau des élèves est moins bon qu’il y a 20 ans, contre 12% qu’il est meilleur et 26% jugeant qu’il n’y a pas de différence. Ce bilan négatif est par ailleurs partagé aussi bien par les jeunes (61% chez les moins de 25 ans) que par les plus âgés (65% chez les plus de 65 ans).
Plus des 3/4 des Français sont critiques en ce qui concerne « la maîtrise du Français » (78% jugent que la situation n’est pas satisfaisante) et « la préparation des élèves à la vie professionnelle » (76% en moyenne, et 85% chez les foyers cadres)
Environ 2/3 des Français jugent insatisfaisante la situation concernant « le nombre d’enfants par classe » (69%) et « le nombre d’enseignants » (67%). Les parents d’élèves se montrent particulièrement insatisfaits sur ce sujet, avec respectivement 75% et 73% d’avis négatifs, et alors même que des suppressions de postes marquent la rentrée, principalement dans le secondaire
Le sentiment est davantage modéré - mais tout de même majoritairement négatif - sur « le soutien aux élèves en difficulté » (55% de réponses « insatisfaisantes »). « La sécurité dans les établissements scolaires » est critiquée par 51% des Français, surtout chez les plus âgés (60% chez les plus de 65 ans)
Parmi les domaines testés dans ce sondage, seules « les relations entre les parents et les professeurs » sont jugées satisfaisantes par la majorité des Français (à 52%), notamment par les parents d’élèves eux-mêmes (62%).
63% des Français estiment que les enseignants manquent d’autorité avec leurs élèves (et 34% qu’ils n’en manquent pas). D’aucuns y verront la critique d’une école devenue trop permissive quand d’autres l’interprèteront au contraire comme la manifestation du report sur l’école de compétences traditionnellement dévolues à la famille. Il est en tout cas intéressant de noter qu’outre les sympathisants de droite (qui sont 73% de cet avis), ce sont également les foyers ouvriers (à 70%) et ceux faiblement diplômés (à 74%) qui soulignent ce manque d’autorité, davantage par exemple que les cadres (54%) ou les plus diplômés (43%).
Les Français se déclarent majoritairement satisfaits du rythme scolaire imposé à leurs enfants
Si 29% des Français estiment qu’il y a « trop de travail à faire à la maison », 44% pensent qu’il y en a « comme il faut » (et 19% « pas assez »)
37% pensent qu’il y a « trop de vacances » (surtout les plus âgés, qui sont 50%), 57% qu’il y en a « comme il faut », et 4% pas assez
17% jugent qu’il y a « trop d’heures de cours par semaine », 59% « comme il faut » et 21% « pas assez »
Dans ce contexte, les Français se montrent dans leur grande majorité favorables à la semaine de 4 jours : 72% approuvent cette mesure, dont 43% l’approuvant « tout à fait », ce qui représente une marge importante de la population.
Les plus enthousiastes à cette mesure sont les catégories sociales les moins aisées (ouvriers et employés favorables à 82%), les sympathisants de droite (80%) et les parents d’élèves (83%), notamment ceux du primaire (85%).
Les plus sceptiques sont les personnes âgées de plus de 65 ans (34% de désapprobation, contre 26% en moyenne) et les sympathisants PS (32%).
Source : TNS-SOFRES pour France2

Les temps, les rythmes et la sécurité affective de l’enfant, fondements obligés de l’aménagement du temps scolaire.
Extrait de la conclusion de l'article à lire dans son intégralité: ...Pour que l'école puisse donner une chance maximale de réussite à tous les enfants, la durée et l'organisation des journées scolaires devraient être modifiées en fonction de l'âge et des particularités "empêchantes" qui contrarient les apprentissages... . On pourrait alors avoir des vraies semaines scolaires de cinq jours avec des journées allégées, moins stressantes, anxiogènes et angoissantes, mieux structurées et structurantes."
Par Hubert Montagner, Docteur ès-Sciences (Psychophysiologie), Professeur des Universités, ancien Directeur de Recherche à l’INSERM. (Publié par le CRAP)

Le pédagogue Philippe Meirieu est nommé Directeur de Cap Canal chaîne de télévision (dédiée à l'éducation).

Non! Une telle hausse concernera le Budget de l'Education...en Allemagne!
Priorités budgétaires affichées depuis 2005, l'éducation et la recherche le resteront en 2009 en Allemagne. Le projet de budget pour 2009, adopté hier en conseil des ministres, prévoit une augmentation de 8% (+730 millions d'euros) des dépenses de l'Etat fédéral consacrées à ces deux domaines. Le budget du ministère fédéral de l'Education et de la recherche (BMBF) atteindra ainsi 10,080 milliards d'euros en 2009, soit 2,5 milliards de plus qu'en 2005. En une législature, le budget du ministère fédéral de l'Education aura ainsi grimpé de 33%.
"Les dépenses d'éducation et de recherche sont des investissements centraux qui revêtent une absolue priorité pour ce gouvernement", a justifié la ministre fédérale de l'Education et de la recherche, Annette Schavan. Il faut donner des marges de manœuvre financières aux générations futures, tout en créant de bonnes conditions pour l'innovation, la croissance économique et la prospérité.

Sociologie de l'éducation dans Sciences Humaines

Pour avoir partagé pendant quelques années de mon existence la responsabilité d'un établissement scolaire, je sais à quelles difficultés se heurte au quotidien celui qui exerce cette tâche. Je sais que, mille fois, il s'impatiente et s'exaspère devant les lourdeurs administratives, les pressions des technocrates, le caractère vétuste et souvent irréaliste des règlements qui lui sont imposés. Je sais que, particulièrement dans le système scolaire français, le chef d'établissement rêve, aux soirs de fatigue, d'être enfin débarrassé de ces contraintes et de pouvoir gérer en toute liberté ses personnels et ses moyens. Je sais qu'il est tenté par l'image du "manager", tout à la fois meneur d'hommes dynamique et gestionnaire efficace, exalté par la perspective de pouvoir exhiber ses résultats, gratifier les collaborateurs qui lui ont permis de les obtenir et décrocher de nouveaux moyens, à l'arraché, chaque fois qu'il peut justifier d'un retour sur investissement.


Je sais bien tout cela et le comprends profondément... Je sais aussi - parce que je ne suis pas tout à fait naïf - que cette évolution est, à bien des égards, irréversible et que tout chef d'établissement est ou sera amené, un jour ou l'autre, à parler et agir ainsi. Je suis même convaincu que beaucoup d'entre-eux ont déjà revêtu le tenue et emprunté les attributs sociaux du chef d'entreprise... et je sais aussi que personne, autour d'eux, ne comprendrait qu'ils abandonnent ce qui est associé à une reconnaissance sociale qu'ils considèrent, à juste titre, comme précieuse.


Il faut donc continuer... mais le rôle du "pédagogue" est peut-être ici d'aider le chef d'établissement à "ne pas trop se raconter d'histoires" et, s'il n'en change pas pour autant tous ses comportements quotidiens, à avoir à l'égard de lui-même cette vigilance qui rappelle sans cesse que l'éducation des personnes n'est pas tout à fait la même chose que la fabrication des objets.


En ce sens, le pédagogue pourrait être cette petite voix qui rappelle avec impertinence quelques évidences un peu oubliées : des évidences parfois triviales comme cette réflexion d'un de mes étudiants qui me faisait remarquer récemment avec un brin de malice que s'il adoptait le modèle de l'entreprise pour gérer ses relations familiales il "couperait les vivres" à sa grand-mère dès que celle-ci ne serait plus en mesure de faire le ménage ! Réflexion facile sans aucun doute, mais qui porte infiniment plus loin qu'on ne pourrait le croire et doit nous rappeler que le sort des personnes - et, donc, le sort de nos élèves - ne peut jamais être tranché sur les seuls critères économiques de "rentabilité". Même si nous somme capables de montrer en quoi un laxisme trop important à l'égard de certains élèves peut, à terme, desservir l'image d'un établissement et donc, par voie de conséquence, desservir la carrière scolaire et le devenir universitaire de nos élèves futurs... il reste essentiel de garder toujours présent à l'esprit que rien, jamais, ne peut justifier que l'on abandonne un petit d'homme, qu'on le rejette au delà du cercle de l'humain, qu'on désespère de lui et qu'en lui communiquant une image négative de lui-même, on contribue à briser le lien social déjà si mis à mal par nos sociétés post-modernes.


Je sais bien que l'on me répondra par les arguments irrécusables du réalisme cynique : l'École ne peut pas panser toutes les blessures de la société, elle n'a pas les moyens de faire réussir tous les élèves, elle doit aussi se soucier de ne pas trop épuiser ses enseignants en leur imposant des tâches impossibles... et le chef d'établissement doit incarner l'exigence que la société attend de son École. Certes ! Certes ! Mais cela n'interdit pas la tendresse ni même la compassion ; cela n'interdit pas, non plus, de prendre des risques et de faire confiance... contre toute évidence s'il le faut. Parce que la confiance, après tout, est la seule attitude vraiment "réaliste", la seule qui n'obture pas définitivement l'avenir de quelqu'un, ne le condamne pas à n'en faire qu'une reproduction de son passé, la seule qui permet d'échapper aux tentations démiurgiques : aucun enseignant n'est Dieu... et aucun chef d'établissement non plus ! Il ne lit pas dans le futur et s'il utilise parfois son pouvoir pour "prendre des risques" avec un élève dont personne n'espère plus rien, c'est parce qu'il sait qu'il exprime là cette modestie constitutive de la mission de l'éducateur, l'éducateur qui parie toujours sur ce que l'homme a de meilleur et s'évertue à l'aider à le révéler... Parce qu'en définitive, selon la belle formule de Claudel, dans le registre de l'humain "le pire n'est jamais sûr" et il ne faut jamais cesser de nous en convaincre.


Que le chef d'établissement utilise son pouvoir pour rappeler les éducateurs à la modestie n'est donc pas un paradoxe ; c'est même, sans doute, une des dimensions essentielles de sa mission. Qu'il le fasse contre l'idéologie dominante de l'"École - entreprise" n'est pas toujours facile, mais, sans aucun doute, éminemment nécessaire. D'autant plus que cette idéologie de l'"École - entreprise", prise au pied de la lettre, impose de laisser de côté une des caractéristiques essentielles de l'activité éducative... le fait qu'elle ne puisse, en aucun cas, être objet d'évaluation.


Évaluer les résultats des élèves pour les corréler de manière mécanique avec les moyens mis en oeuvre dans l'établissement relève, en effet, de l'imposture : c'est fonctionner selon une sorte de "behaviorisme social", faire l'impasse sur la personne et le fait que c'est celle-ci qui apprend, quand elle le veut et comme elle le veut. Stricto sensu, il n'y a que le dressage qui s'évalue. L'éducation "s'estime" comme dirait Daniel Hameline, ou, plus exactement, "se juge à l'estime"... mais à condition de prendre le mot "estime" dans ses deux acceptions : "l'estime" comme mesure précaire et maladroite de l'humain, "l'estime" comme considération de l'autre, considération de ce qui est humain en lui, de toutes les possibilités dont il reste porteur malgré tout ce que les faits prétendument objectifs nous apprennent sur lui.


Une telle conception de l'évaluation s'impose d'autant plus qu'aucun éducateur ne peut jamais savoir si les résultats obtenus par un élève ressortent de son activité éducative ou de l'initiative de l'élève lui-même... sans doute toujours des deux, constamment en interaction. Une interaction qui, encore une fois, doit inviter le chef d'établissement à user de son pouvoir pour rappeler l'éducateur à la modestie.


Mais la modestie ne veut pas dire l'absence d'exigence, bien au contraire. La modestie est besogneuse et obstinée. Elle sait qu'elle n'est pas soumise à l'obligation de résultats... mais à l'obligation de moyens. Et elle sait surtout que la seconde est infiniment plus exigeante que la première... puisque tout le monde, au fond, peut obtenir de bons résultats "s'il en prend les moyens" (une bonne sélection reste, sur ce plan, un outil parfaitement efficace), alors que l'obligation d'inventer sans cesse de nouveaux dispositifs pédagogiques avec l'espoir qu'ils constitueront autant de points d'appui pour que les élèves, tous les élèves, décident d'apprendre eux-mêmes, cette obligation n'est pas de tout repos. Mais chacun sait bien que si l'on veut un métier "de tout repos" on ne devient pas chef d'établissement !
Philippe Meirieu

"Projet de loi modifié par le sénat, portant diverses dispositions d’adaptation au droit communautaire dans le domaine de la lutte contre les discriminations,
transmis par M. Le Premier Ministre à M. Le Président de l'Assemblée Nationale
(Renvoyé à la commission des affaires culturelles, familiales et sociales.)
Extrait :
4° Toute discrimination directe ou indirecte fondée sur le sexe est interdite en matière d’accès aux biens et services et de fourniture de biens et services.
Ce principe ne fait pas obstacle :
– à ce que soient faites des différences selon le sexe lorsque la fourniture de biens et services exclusivement ou essentiellement destinés aux personnes de sexe masculin ou de sexe féminin est justifiée par un but légitime et que les moyens de parvenir à ce but sont nécessaires et appropriés ;
– au calcul des primes et à l’attribution des prestations d’assurance dans les conditions prévues par l’article L. 111-7 du code des assurances ;
– à l’organisation d’enseignements par regroupement des élèves en fonction de leur sexe."


La nouvelle loi contre les discriminations rend possible les classes non-mixtes, interdites dans le public depuis 1975.
Concrètement, il faudra attendre le décret d'application de cette loi votée le 15 mai 2008 (obligation de transposer en droit français cinq directives européennes en matière de discrimination mettant en œuvre le principe de l’égalité de traitement entre les femmes et les hommes dans l’accès à des biens et services et la fourniture de biens et services) pour savoir comment sera organisée sur le terrain cette possibilité d'enseignements non-mixtes.
Voir texte, amendements, navette Assemblée Nationale et Sénat

A partir de demain, 259 élèves de l'école du Ziegelwasser, à Strasbourg, au Neuhof, s'apprêtent à relever un défi très contemporain : passer dix jours sans regarder la télévision, sans utiliser l'ordinateur, sans console de jeux...
L'idée, qui n'a encore jamais été appliquée en Europe - mais qui sera renouvelée l'an prochain dans deux autres écoles de Strasbourg - vient des Etats-Unis. Au début des années 1990, une campagne annuelle, la TV Free Week, y est lancée à San Jose. Le bilan établi par les chercheurs de l'université de Californie montre que non seulement les élèves ont survécu, mais que leurs gestes de violence ont diminué de 40 % et les violences de langage, de moitié.
Un sondage TNS Sofres, dévoilé en fin de semaine dernière, démontre que 45% des enfants de 6 à 11 ans consacrent la moitié de leur temps de loisir à un écran, 97 % jouent à des jeux vidéo et 30% d’entre eux ont une télévision directement dans leur chambre.
« Les enfants passent 1 200 heures par an devant leurs écrans, contre 800 à l'école », constate-t-on à l'institut européen Eco-Conseil, qui a monté l'opération avec l'école strasbourgeoise.
Serge Hygen, chargé du projet à Eco Conseil, institut spécialisé dans le développement durable et l’initiation de la citoyenneté, constate que les enfants de 11 ans ont déjà vu en moyenne 8.000 meurtres à la télévision et 50 à 60% d’images pornographiques- films ou photos - via Internet notamment.».

Sans « avoir la prétention de changer le monde en dix jours », l'école du Ziegelwasser « croit au projet ».
Réaction dans 20 Minutes

Article de 20 Minutes
Sans fessée, comment faire? Plaquette de La Maison de L’Enfant pour la journée de la non violence éducative.
Liste des pays abolitionnistes sur le site de l'Oservatoire de la Violence Educative Ordinaire.

Bernard LAPORTE lance l’opération Savoir nager : un programme d’apprentissage de la natation proposé gratuitement à tous les enfants de 7 à 12 ans dès l’été 2008








Bernard LAPORTE, secrétaire d’Etat chargé des Sports, de la Jeunesse et de la Vie associative, a lancé aujourd’hui à Dunkerque, en compagnie de l’Equipe de France de natation au grand complet, l’opération « savoir nager », un programme d’apprentissage de la natation proposé gratuitement à tous les enfants de 7 à 12 ans.
Ce lancement intervient alors qu'une enquête conduite à l'échelle d'une grande région française souligne que près d’un enfant sur deux ne sait pas nager à l’entrée en 6ème, c'est à dire ne dispose pas des clés lui permettant d’assurer sa sécurité dans l’eau. De son côté, l'Institut de Veille Sanitaire a enregistré 1 539 noyades en 2006, près de 350 concernant des enfants de moins de 12 ans.
L’enjeu de l’opération lancée aujourd'hui est d'offrir aux enfants le bagage essentiel qui leur permette de pratiquer des activités aquatiques en toute sécurité. Un enjeu de société d’autant plus important que « savoir nager », avant d’être une pratique sportive, correspond à un savoir élémentaire qui permet l’accès à des pratiques culturelles dont l’offre ne cesse de croître.
C’est pourquoi l’objectif fixé par Bernard LAPORTE est de voir ce dispositif bénéficier à 100 000 enfants par an dès 2012, avec une ambition : que chaque enfant entrant en classe de 6ème sache nager. Dès l'été 2008, à travers plus d'une centaine de sites partout en France (piscines, plans d’eau touristiques etc…), soit l’équivalent d’au moins un site par département (l’objectif étant fixé à une dizaine de sites par région dès l’été 2009), les enfants pourront bénéficier, près de chez eux ou sur leur lieu de vacance, de cours collectifs d’apprentissage de la natation sur un créneau réservé du lundi au samedi, de 10h à 12H.
A l’issue d’un stage d’une durée estimée de 10 à 15 séances d’une heure délivrées par des professionnels maîtres nageurs sauveteurs, les enfants se verront attribuer le diplôme Sauv’nage labellisé par la Fédération Française de Natation. Il s’agit pour chaque enfant de valider les connaissances et pratiques essentielles leur permettant d’évoluer dans l’eau avec plaisir et en toute sécurité.
Afin d’assurer l’entière gratuité du programme (hors coût de l’assurance à travers l’acquisition de la licence d’environ 20€), c’est l’Etat qui financera l’essentiel de l’opération d’un budget estimé à environ 500 000€ en 2008 et qui a vocation à s’étendre dès 2009.
A partir du 1er juin prochain, les parents pourront inscrire leur enfant et obtenir toutes les informations pratiques sur www.jeunesse-sports.gouv.fr et sur www.ffnatation.fr.
Une campagne d’information de proximité sera lancée par ailleurs dans les semaines à venir sur l’ensemble du territoire.
(Communiqué de presse)

Le Petit Répertoire se veut un ouvrage clair et pratique à destination des équipes éducatives.
Il regroupe l’ensemble des offres à caractère éducatif et artistique proposées par les différents services culturels du Département et les organismes partenaires reconnus par l’Éducation Nationale et la Direction Régionale des Affaires Culturelles de Midi Pyrénées. Chaque structure est présentée de façon concrète et synthétique dans une fiche classée par domaine culturel (Musique et Danse, Arts plastiques, Cinéma, Théâtre, Structures pluridisciplinaires, Langue et culture occitanes, Patrimoine archéologique, muséographique et archivistique, Culture scientifique et technique, Lecture et Environnement). Chaque fiche comporte les rubriques suivantes : présentation de l’organisme, activités et outils pédagogiques, partenariat, public concerné, modalités et contact.

Sur France Info, la politique de l’éducation, son actualité et l’exposition de cas d’école proposés par les questions des professeurs et parents d’élèves.

Le nombre d’enfants qui entrent à l’école primaire a nettement augmenté depuis l’année 2000, le taux de scolarisation des filles est plus élevé que jamais, les budgets consacrés à l’éducation et l’aide dans ce domaine ont progressé. Ce sont là les bonnes nouvelles, selon la sixième édition du Rapport mondial de suivi sur l’Education pour tous que l’UNESCO lance aujourd’hui. Cependant, du côté des mauvaises nouvelles, la médiocrité des services éducatifs, le coût élevé de la scolarité et le niveau élevé de l’analphabétisme des adultes qui ne fléchit pas sont autant de facteurs qui limitent les chances de parvenir à l’éducation pour tous en 2015.
Le Rapport indique qu’entre 1999 et 2005, le taux de scolarisation dans l’enseignement primaire a progressé de 36 % en Afrique subsaharienne et de 22 % en Asie du Sud et de l’Ouest. Les autorités de 14 pays ont supprimé les frais de scolarité au niveau primaire, ce qui a favorisé la scolarisation des groupes les plus défavorisés. Le nombre d’enfants non scolarisés à travers le monde a fortement baissé, passant de 96 millions en 1999 à 72 millions en 2005.
Entre 1999 et 2005, 17 pays supplémentaires ont réalisé la parité entre les sexes dans l’enseignement primaire ; dans ces pays, les filles sont désormais aussi nombreuses que les garçons à fréquenter un établissement scolaire. Parmi ces pays figurent notamment le Ghana, le Sénégal, le Malawi, la Mauritanie et l’Ouganda ; 19 pays ont atteint la parité au niveau secondaire, notamment la Bolivie, le Pérou et le Vietnam. Par conséquent, la parité entre les sexes est une réalité depuis 2005 dans 63 % des pays au niveau primaire et dans 37 % des pays dans l’enseignement secondaire.
Selon les prévisions fondées sur les tendances actuelles, 58 des 86 pays qui n’ont pas encore réalisé l’enseignement primaire universel n’y parviendront pas d’ici à 2015.
De plus, les filles représentent toujours 60 % des enfants non scolarisés dans les États arabes et 66 % de ces enfants non scolarisés en Asie du Sud et de l’Ouest. Les prévisions fondées sur les tendances actuelles indiquent que plus que 90 pays sur 172 n’atteindront pas en 2015 l’objectif qui consiste à éliminer les disparités entre les sexes aux niveaux primaire et secondaire.
Selon le Rapport, les gouvernements négligent également l’alphabétisation des adultes : dans le monde, 774 millions d’adultes – soit près d’1 sur 5 – sont dépourvus de compétences minimales en matière d’alphabétisme. Plus des trois quarts d’entre eux vivent dans 15 pays seulement. L’alphabétisation des femmes joue un grand rôle en matière d’éducation et de santé des enfants. Mais les femmes représentent toujours 64 % de la population adulte analphabète dans le monde. Selon les prévisions fondées sur les tendances actuelles, 72 pays sur 101 ne parviendront pas à réduire de moitié leur taux d’analphabétisme des adultes d’ici à 2015.
Le pays dont l’indice de développement de l’Éducation pour tous est le plus élevé est la Norvège, suivie par le Royaume-Uni, la Slovénie, la Suède, la république de Corée et l’Italie.
Communiqué de presse N°2007-147
Source:UNESCOPRESSE

Recueil des données mondiales sur l'éducation - UNESCO 2007.
Statistiques comparées sur l’éducation dans le monde
Alphabétisme des adultes et des jeunes, espérance de vie scolaire, enseignement primaire, secondaire, supérieur, dépenses dans les établissements d’enseignement en pourcentage du produit intérieur brut...

Article de Martine Fournier dans Sciences humaines d'après Julien Damon, « Vers la fin des fessées ? » Futuribles n° 305, février 2005.
Relire le billet n°208 du vendredi 7 décembre 2007.

Le Centre pour la recherche économique et ses applications (Cepremap), dirigé par Daniel Cohen, vient de publier un texte court et incisif sur le travail des enfants dans le monde. Ses deux auteures, Christelle Dumas et Sylvie Lambert, dressent un état des lieux nuancé, à rebours des clichés relayés par certaines associations et médias occidentaux.
Lire le rapport.

Article très intéressant dans le Nouvel économiste qui s'interroge sur la disparition de l'autorité à l'école, surtout celle due aux enseignants et en quoi cette perte d'autorité et de légitimité des enseignants pourrait conditionner toute une génération dans sa vie personnelle et professionnelle.
Article à rapprocher de La Dépêche qui titre sur le "blues" des professeurs.

C'est le résultat d'une étude réalisée par l'université de Dresde (Allemagne). Il s'avère que "les bons élèves ne deviennent pas forcément meilleurs grâce aux devoirs à domicile. Et ce n'est pas en répétant le soir ce qu'ils n'ont pas compris dans l'après-midi que les mauvais élèves feront des progrès." Par conséquent, supprimer les devoirs à la maison s'impose. Pour faire progresser les élèves, le fait de travailler en cours d'approfondissement par groupes de niveau est beaucoup plus efficace.
Source : Der Spiegel. (Article en allemand)

Le 8ème rapport du CERC (Conseil, emploi, revenus, cohésion sociale) sur les services à la personne note que les cours particuliers accentuent les inégalités scolaires. Voir le document ci-joint, partie 2, chapitre D.

La morale est forcément enseignée à l'école puisqu'elle sous-tend la vie collective. Elle est énoncée à chaque manquement, plusieurs fois par jour, et elle consomme beaucoup de temps pris sur les apprentissages.

Les profs font beaucoup trop de morale au détriment de leurs cours. Ce n'est pas la morale qui manque à l'école, c'est la frustration. On veut une école-plaisir où les enfants soient heureux. Certes, mais il n'y a pas d'école sans effort ni contrainte. Apprendre, c'est dépasser son niveau d'incompétence, ça passe par la concentration, l'effort, et aussi par l'échec, donc c'est douloureux. Les enfants éduqués dans la morale "que de la liberté, que du bonheur" ne peuvent pas apprendre parce qu'ils se perdent dans la rigolade, le jeu et le chahut perpétuels. Et ils sabotent l'école en empêchant tous les autres de travailler.

L'école doit imposer la morale qui lui est propre, celle du courage, de la rigueur et de l'effort. A défaut, elle continuera à s'enliser dans sa fonction actuelle de "centre de loisirs éducatifs". Pour preuve, les enfants et les parents réclament plus de sorties scolaires, donc plus de "non-école". Elle est pourtant le meilleur lieu pour étudier les fondamentaux.

Billet d'humeur de Juliette Tilquin, tiré du Monde du 21/02/08.

Guide pour les élections municipales de mars 2008.

Les enfants qu'on mérite.

20 minutes
Le Monde
Libération
Le JDD
Le Temps

L'intégralité du Rapport remis par J. Attali au Président de la République : autonomie des établissements, évaluation...

La Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations publie un guide contre les discriminations à l'embauche dont nombre de personnes sont victimes. Un autre guide permet de doter la police d'outils permettant de réprimer ces pratiques.

Quel est le pays où un jeune de milieu défavorisé a deux fois plus de chances d'échouer en maths qu'en Turquie ? Ce pays qui se classe 25ème sur 29 pour le lien entre catégorie sociale et réussite en maths, c'est ...
la France, selon une étude de l'Ocde, basée sur Pisa 2006.

...Le niveau baisse.

Etude de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) du ministère de l’Éducation nationale.

Bac pro en 3 ans : Le ministère "impose" des taux dès 2008.
Dès la rentrée 2008, la moitié des BEP tertiaires (vente, comptabilité, secrétariat, communication), un tiers des BEP hôtellerie, électronique, électrotechnique, par exemple, devront être transformés en 1ère année d'un bac pro en 3 ans (4 années actuellement pour accéder à un BAC Pro). C'est ce que révèle une lettre envoyée par X. Darcos aux recteurs le 29 octobre. Au total cela devrait concerner un quart des élèves, qui fin troisième choisissent une orientation vers un BEP.
Communiqué du Ministère.

Enquête sur des pratiques ancestrales.

Cadre juridique, prévention et sanction de l'absentéisme.

Voyage d'étude et source d'inspiration pour X. Darcos en Finlande.

Article d'un collègue chef d'établissement recensant les différents points de vue. (administration, personnels et utlisateurs : parents et élèves)

Commémoration le 20 novembre de l'adoption en 1989, par l'assemblée générale des Nations Unies, de la Convention Internationale des droits de l'enfant. Cette journée doit permettre à chacun de mesurer les progrès qui restent à accomplir partout dans le monde.
Consultez l'album illustré par Uderzo des droits de l'enfant décliné en 12 droits fondamentaux. (Les pages se tournent en pointant la souris en bas à droite de la BD)
Une exposition composée d'une quinzaine de panneaux est en libre accès en salle des conférences.

Le collège Jean Jaurès est le seul collège public de Castres à s'impliquer dans l'action solidaire et citoyenne de lutte contre les myopathies (maladies génétiques) et organise une journée "Téléthon" le jeudi 6 décembre 2007 comprenant deux manifestations :
- une à visée sportive, avec un challenge d'endurance pour toutes les classes de troisième sur la matinée, avec une participation volontaire d'un euro minimum par élève.
- une vente d'objets (bougies, porte-clefs, t-shirt siglé AFM).
L'intégralité des sommes récoltées est reversé à l'AFM (ainsi l'an passé le collège a reversé 1093.00€ à l'AFM grâce à votre générosité et à l'implication de nos élèves).

Une étude sur l'illettrisme en France...
Des enseignants innovants visitent une école innovante en Finlande...
L'implication des parents...Un ingrédient nécessaire à la réussite de l'élève.
Les parents sont plus attentifs à la scolarité des garçons...

A chacun de tirer, au travers de ce sondage, quelques enseignements de la perception de notre système éducatif par un panel représentatif de la population française...Sans doute quelques éléments qui permettent de se réjouir, d'autres qui pointent sans doute des insuffisances.

En cette période d'intense réflexion sur notre système éducatif, ses performances et ses insuffisances, ses réformes en cours et à venir, regardons chez un voisin européen souvent cité en exemple et en tête de tous les palmarès : la Finlande, nos amis canadiens s'interrogent eux aussi sur la performance de leur système éducatif comparé à ce qui semble être le modèle actuel de réussite.

Suppression de l'école le samedi matin, les études dirigées, le marché du soutien scolaire, la réforme de l'université, l'évolution du taux de réussite au bac, le salaire des professeurs...dossier spécial dans le Figaro.