Les enfants précoces...A lire dans Le Parisien et consultez le site de l'Association Française pour les Enfants Précoces

Étude réalisée par le Centre Alain Savary – Institut National de Recherche Pédagogique et le Centre Académique Michel Delay (Académie de Lyon). Septembre 2008

Circulaire n° 2007-115 du 13/07/2007 (BO n°28 du 19 juillet 2007)
Ce nouveau dispositif s’appliquera à compter du lundi 6 octobre 2008.
10 ateliers sont proposés du lundi au vendredi.
L'accompagnement éducatif est organisé tout au long de l’année scolaire, sur le temps méridien ainsi qu’en début ou fin de journée de classe lorsque les élèves n’ont pas cours.
Il est souhaitable que les élèves de 6ème en bénéficient largement afin de faciliter leur adaptation au collège et de construire les bases de leur réussite scolaire ; cependant cet accompagnement doit être offert à tous les élèves volontaires de tous les niveaux d’enseignement.
Un courrier est remis (par le biais de l'élève) aujourd'hui à chaque parent, le feuillet est à retourner complété et signé au collège (Professeur principal) → pour le 3 octobre 2008. (même en cas de réponse négative, l’émargement atteste de la prise de connaissance de l’information).

Deux élèves sur trois ont redoublé avant d’arriver en terminale. Mais la proportion dépasse les trois quarts pour les enfants d’ouvriers non-qualifiés et d’employés de services. Chez les enfants d’enseignants, le même taux se réduit à 41 % et chez les cadres supérieurs, il est de 48,8 %.
Le redoublement n’empêche pas l’échec scolaire : 71 % des élèves sortis de l’école sans qualification ont rencontré des difficultés dès le cycle primaire, qui se sont traduites par le redoublement d’une ou de deux années de leur scolarité. Les effets des redoublements sont loin d’être probants. Aux différentes évaluations en français et en mathématiques en classe de 6ème, les deux-tiers de ces élèves se situent dans le quart le plus faible...
Recommencer à l’identique le même programme ne débouche pas sur une meilleure compréhension, et la décision est souvent vécue très difficilement sur le plan personnel par l’enfant qui se retrouve parmi des enfants plus jeunes. De nombreux pays n’ont plus recours au redoublement pour tenter d’améliorer le niveau des élèves. Les mesures de soutien individualisé, qui se développement, sont nettement préférables.
Sources : Observatoire des inégalités

Les systèmes éducatifs qui obtiennent les meilleures performances au plan international conjuguent des filières uniques et un fort soutien individuel. Entretien avec Nathalie Mons, maître de conférences à l’université de Grenoble II.
Article extrait du magazine Alternatives Economiques.
Lire dans l'Observatoire des inégalités
Suite à l’annonce d’une réforme de la formation des enseignants, Nathalie Mons dresse, dans le Café, le tableau des pratiques en la matière dans les pays européens.

Pour avoir partagé pendant quelques années de mon existence la responsabilité d'un établissement scolaire, je sais à quelles difficultés se heurte au quotidien celui qui exerce cette tâche. Je sais que, mille fois, il s'impatiente et s'exaspère devant les lourdeurs administratives, les pressions des technocrates, le caractère vétuste et souvent irréaliste des règlements qui lui sont imposés. Je sais que, particulièrement dans le système scolaire français, le chef d'établissement rêve, aux soirs de fatigue, d'être enfin débarrassé de ces contraintes et de pouvoir gérer en toute liberté ses personnels et ses moyens. Je sais qu'il est tenté par l'image du "manager", tout à la fois meneur d'hommes dynamique et gestionnaire efficace, exalté par la perspective de pouvoir exhiber ses résultats, gratifier les collaborateurs qui lui ont permis de les obtenir et décrocher de nouveaux moyens, à l'arraché, chaque fois qu'il peut justifier d'un retour sur investissement.


Je sais bien tout cela et le comprends profondément... Je sais aussi - parce que je ne suis pas tout à fait naïf - que cette évolution est, à bien des égards, irréversible et que tout chef d'établissement est ou sera amené, un jour ou l'autre, à parler et agir ainsi. Je suis même convaincu que beaucoup d'entre-eux ont déjà revêtu le tenue et emprunté les attributs sociaux du chef d'entreprise... et je sais aussi que personne, autour d'eux, ne comprendrait qu'ils abandonnent ce qui est associé à une reconnaissance sociale qu'ils considèrent, à juste titre, comme précieuse.


Il faut donc continuer... mais le rôle du "pédagogue" est peut-être ici d'aider le chef d'établissement à "ne pas trop se raconter d'histoires" et, s'il n'en change pas pour autant tous ses comportements quotidiens, à avoir à l'égard de lui-même cette vigilance qui rappelle sans cesse que l'éducation des personnes n'est pas tout à fait la même chose que la fabrication des objets.


En ce sens, le pédagogue pourrait être cette petite voix qui rappelle avec impertinence quelques évidences un peu oubliées : des évidences parfois triviales comme cette réflexion d'un de mes étudiants qui me faisait remarquer récemment avec un brin de malice que s'il adoptait le modèle de l'entreprise pour gérer ses relations familiales il "couperait les vivres" à sa grand-mère dès que celle-ci ne serait plus en mesure de faire le ménage ! Réflexion facile sans aucun doute, mais qui porte infiniment plus loin qu'on ne pourrait le croire et doit nous rappeler que le sort des personnes - et, donc, le sort de nos élèves - ne peut jamais être tranché sur les seuls critères économiques de "rentabilité". Même si nous somme capables de montrer en quoi un laxisme trop important à l'égard de certains élèves peut, à terme, desservir l'image d'un établissement et donc, par voie de conséquence, desservir la carrière scolaire et le devenir universitaire de nos élèves futurs... il reste essentiel de garder toujours présent à l'esprit que rien, jamais, ne peut justifier que l'on abandonne un petit d'homme, qu'on le rejette au delà du cercle de l'humain, qu'on désespère de lui et qu'en lui communiquant une image négative de lui-même, on contribue à briser le lien social déjà si mis à mal par nos sociétés post-modernes.


Je sais bien que l'on me répondra par les arguments irrécusables du réalisme cynique : l'École ne peut pas panser toutes les blessures de la société, elle n'a pas les moyens de faire réussir tous les élèves, elle doit aussi se soucier de ne pas trop épuiser ses enseignants en leur imposant des tâches impossibles... et le chef d'établissement doit incarner l'exigence que la société attend de son École. Certes ! Certes ! Mais cela n'interdit pas la tendresse ni même la compassion ; cela n'interdit pas, non plus, de prendre des risques et de faire confiance... contre toute évidence s'il le faut. Parce que la confiance, après tout, est la seule attitude vraiment "réaliste", la seule qui n'obture pas définitivement l'avenir de quelqu'un, ne le condamne pas à n'en faire qu'une reproduction de son passé, la seule qui permet d'échapper aux tentations démiurgiques : aucun enseignant n'est Dieu... et aucun chef d'établissement non plus ! Il ne lit pas dans le futur et s'il utilise parfois son pouvoir pour "prendre des risques" avec un élève dont personne n'espère plus rien, c'est parce qu'il sait qu'il exprime là cette modestie constitutive de la mission de l'éducateur, l'éducateur qui parie toujours sur ce que l'homme a de meilleur et s'évertue à l'aider à le révéler... Parce qu'en définitive, selon la belle formule de Claudel, dans le registre de l'humain "le pire n'est jamais sûr" et il ne faut jamais cesser de nous en convaincre.


Que le chef d'établissement utilise son pouvoir pour rappeler les éducateurs à la modestie n'est donc pas un paradoxe ; c'est même, sans doute, une des dimensions essentielles de sa mission. Qu'il le fasse contre l'idéologie dominante de l'"École - entreprise" n'est pas toujours facile, mais, sans aucun doute, éminemment nécessaire. D'autant plus que cette idéologie de l'"École - entreprise", prise au pied de la lettre, impose de laisser de côté une des caractéristiques essentielles de l'activité éducative... le fait qu'elle ne puisse, en aucun cas, être objet d'évaluation.


Évaluer les résultats des élèves pour les corréler de manière mécanique avec les moyens mis en oeuvre dans l'établissement relève, en effet, de l'imposture : c'est fonctionner selon une sorte de "behaviorisme social", faire l'impasse sur la personne et le fait que c'est celle-ci qui apprend, quand elle le veut et comme elle le veut. Stricto sensu, il n'y a que le dressage qui s'évalue. L'éducation "s'estime" comme dirait Daniel Hameline, ou, plus exactement, "se juge à l'estime"... mais à condition de prendre le mot "estime" dans ses deux acceptions : "l'estime" comme mesure précaire et maladroite de l'humain, "l'estime" comme considération de l'autre, considération de ce qui est humain en lui, de toutes les possibilités dont il reste porteur malgré tout ce que les faits prétendument objectifs nous apprennent sur lui.


Une telle conception de l'évaluation s'impose d'autant plus qu'aucun éducateur ne peut jamais savoir si les résultats obtenus par un élève ressortent de son activité éducative ou de l'initiative de l'élève lui-même... sans doute toujours des deux, constamment en interaction. Une interaction qui, encore une fois, doit inviter le chef d'établissement à user de son pouvoir pour rappeler l'éducateur à la modestie.


Mais la modestie ne veut pas dire l'absence d'exigence, bien au contraire. La modestie est besogneuse et obstinée. Elle sait qu'elle n'est pas soumise à l'obligation de résultats... mais à l'obligation de moyens. Et elle sait surtout que la seconde est infiniment plus exigeante que la première... puisque tout le monde, au fond, peut obtenir de bons résultats "s'il en prend les moyens" (une bonne sélection reste, sur ce plan, un outil parfaitement efficace), alors que l'obligation d'inventer sans cesse de nouveaux dispositifs pédagogiques avec l'espoir qu'ils constitueront autant de points d'appui pour que les élèves, tous les élèves, décident d'apprendre eux-mêmes, cette obligation n'est pas de tout repos. Mais chacun sait bien que si l'on veut un métier "de tout repos" on ne devient pas chef d'établissement !
Philippe Meirieu

Entre l'école des marchands et l'école des pédagogues.
Le point de vue de Philippe Meirieu

"L'éducation des filles se fonde encore aujourd'hui sur la docilité, au sens étymologique de capacité de réceptivité, d'écoute, assure Christian Baudelot. Et, à l'école, on vous demande d'abord d'intérioriser les règles."
Lire la suite de l'article de Martine Laronche dans Le Monde

Dossier très complet de L'Etudiant (financement, équipement, utilité, choix...)

L’article L. 421-5 du code de l’éducation dispose que “le conseil pédagogique réunit au moins un professeur principal de chaque niveau d’enseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un conseiller principal d’éducation. Le conseil pédagogique est présidé par le chef d’établissement”.
Conformément à la loi, le conseil pédagogique a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour coordonner les enseignements, la notation et l’évaluation des activités scolaires. Il prépare la partie pédagogique du projet d’établissement. Dans ce cadre, le choix des sujets traités et du fonctionnement interne est laissé à l’appréciation du conseil pédagogique, dans le respect de la liberté pédagogique des enseignants et du champ de compétence des personnels de direction. Pour la préparation du volet pédagogique du projet d’établissement, le conseil pédagogique est amené à travailler en étroite collaboration avec les équipes pédagogiques. Pour chacun des domaines abordés, le conseil pédagogique pourra mener une réflexion, établir un diagnostic de l’établissement, évaluer les actions mises en place et formuler des propositions.


A ce titre le Conseil pédagogique du collège Jean Jaurès, installé lors de la séance n°1-2006-2007 du Conseil d’Administration du mardi 7 novembre 2006 et composé de 14 membres (2 CPE, 10 enseignants, Adjoint et Chef d’établissement) s’est réuni neuf fois de 17h à 19h30 (et bien souvent au-delà).
Les personnels d’enseignement et d’éducation ont toujours accepté avec beaucoup d’enthousiasme cette charge (non rémunérée) et je tenais, puisqu’il s’agissait hier soir de ma dernière réunion de ce type à Castres, à les remercier pour la qualité de leur réflexion, leur investissement, pour le climat de confiance et de respect réciproques qui a toujours régné au sein de cette instance qui a su gérer de nombreux aspects de la vie de notre établissement et se monter innovante en s’emparant de questions aussi essentielles que :
le projet d’établissement, le contrat d’objectifs et la contractualisation, la communication interne et externe, la liaison CM2/6ème, l’espace culturel, les rencontres parents/professeurs, les PPRE, les études dirigées, les semaines de consolidation, les révisions Brevet, le suivi des élèves, le règlement intérieur, les sanctions, la note de vie scolaire, l’optimisation des remplacements de courte durée, la formation continue des enseignants…


Merci à tous ces professionnels de l'éducation pour leur dynamisme, leur assiduité, leur qualité d’écoute, leur engagement sans réserve pour la réussite des élèves et leurs propositions innovantes.

Extraits :
"Sur une année scolaire, la classe fréquentée par l’élève compte autant que la profession et le niveau de diplôme des parents. (mais l'effet-classe est souvent limité dans le temps - on change de classe - alors que l'origine sociale est stable et peut avoir des effets cumulatifs dans le temps)
Effet-maître : les enseignants qui ont des attentes élevées vis-à-vis des acquisitions de leurs élèves obtiennent effectivement de meilleurs résultats que leurs collègues, les jugements rigides ou stéréotypés sur les élèves sont sans doute les moins aptes à favoriser leurs progrès, les enseignants efficaces font preuve d’une confiance dans la capacité des élèves à progresser. Une autre différence essentielle tient dans la gestion du temps de la classe : dans certaines classes élémentaires, on fait trois fois plus de mathématiques que dans d’autres classes."
Lire l'article complet de Pascal Bressoux "Comment favoriser les progrès des élèves ?" paru dans Sciences Humaines

Formulaire d'inscription aux études dirigées pour les élèves de troisième.

L'ex conseiller (Alain Bentolila professeur à l’université Paris-V René-Descartes, auteur de deux rapports contreversés) de l'ex ministre Gilles de Robien oppose "le discours idéologique conservateur couvrant les insuffisances d’une démarche pédagogique simpliste et l’affichage pédagogique progressiste servant de paravent à une pensée politique appauvrie et frileuse."
Article de Libération

Le numéro 91 du mensuel Café Pédagogique est paru.
A consommer sans modération...

Affiche
Revue de presse des collégiens et lycéens.

Une option facultative de 3 heures est proposée à tout élève des classes de troisième du collège Jean Jaurès pour l'année scolaire 2008/2009 (mise en place en 2005). (Bulletin officiel n° 11 du 17 mars 2005)
Les contenus : Faire connaître les métiers, le monde professionnel, les formations. Découvrir les milieux professionnels. Découvrir les formations : connaître les principaux diplômes, comment et où les préparer , où se renseigner.
Les activités : Acquisition des connaissances de base en informatique afin de pouvoir réaliser des compte-rendus imprimés, des pages web, des présentations animées. Recherche et analyse de documents, interviews de professionnels qui expliquent leur métier. Visites, séquences d'observation et stage dans une entreprise ou une administration.
L'organisation : Cette option peut accueillir des élèves venant de plusieurs classes. - Séquences d'une heure, afin de conserver l'alignement avec l'option latin.
- Elle donne lieu à une évaluation qui sera prise en compte dans le diplôme national du Brevet.
Le fonctionnement : Les activités sont basées sur un ensemble de 6 ou 7 projets. Chaque projet donnera lieu à une production : brochure papier, pages web, compte-rendus, diaporama. Tous les projets utiliseront obligatoirement l'outil informatique.
Les projets
Mise à niveau informatique :
--acquisition des connaissances de base en informatique afin de pouvoir réaliser des compte-rendus imprimés, des pages web, des présentations animées...
--utilisation d'internet, Publication Assistée par Ordinateur, traitement de texte, tableur, dessin, retouches photos, pages et site web, montages vidéo, dessin 3D, présentation assistée par ordinateur.
1)Un métier au quotidien : décrire une journée de travail d'un salarié, d'un cadre, d'un artisan -- visite d'une entreprise et interview d'une heure d'un cadre ou du dirigeant.
-- production d'un compte-rendu papier et de pages web.
2)Un milieu professionnel : découvrir comment s'organise le travail dans une entreprise, dans une administration, dans un laboratoire grâce à une demi journée de stage.
-- production d'un compte-rendu sur papier, et de pages web.
3)Les diplômes : découvrir les secteurs d'activité et les diplômes existants.
-- production de tableaux, organigrammes, publication web et création d''animations.
4)Les formations : connaître les établissements de formation locaux et régionaux avec les filières proposées, recherches sur internet.
5)Deux jours dans l'entreprise : stage d'information individuel.
-- observation, interview, participation aux activités pendant deux journées.
-- production d'une brochure présentant l'entreprise d'accueil, ses activités, les métiers pratiqués.

Le Ministre X. Darcos a précisé le 6 février les modalités permettant la mise en place des stages par groupe de 6 élèves de CM1 et CM2, en difficultés en français et en maths. Ces stages débuteront pendant les vacances de Pâques à raison de 3 heures par jour pendant 5 jours. Le dispositif devrait être reconduit début juillet ainsi que la semaine précédant la rentrée de septembre 2008.
La volonté du Ministre est d'accueillir 130 000 élèves pendant ces semaines encadrés par 22 000 enseignants volontaires. A suivre...

Contrat d'objectifs et expérimentation pédagogique adoptés par le Conseil d'Administration dans sa séance n°3-2007/2008 du jeudi 7 février 2008.

Les écoles élémentaires d'Elancourt (78) sont-elles le modèle des écoles d'un futur assez proche souhaité par le Ministère?

Le mensuel numéro 89 du Café pédagogique : la classe, l'élève, l'enseignant...

Le guide du web pédagogique, un dossier très complet de 120 pages à consommer sans modération.

Le petit journal des collégiens de Jean Jaurès réalisé par le club journal du foyer socio-éducatif.

...Le niveau baisse.

Angoisse des parents? Pression scolaire? Le marché du soutien scolaire a de beaux jours devant lui...

Alain Sotto psychosociologue, neuropédagogue spécialisé dans les stratégies d'apprentissage, président de l'Association de recherche en neuropédagogie (ARN) et surtout ancien cancre (comme D.Pennac dont je vous ai recommandé la lecture de son dernier ouvrage-Chagrin d'école- très "rassurant" pour les parents et les pédagogues) a crée un site dédié aux cancres dans lequel quelques conseils sont donnés afin de trouver le bon mode d'emploi (celui qui est propre à chaque élève) adapté aux apprentissages.

Conformément au souhait du Conseil pédagogique de Juin 2007, une semaine de révision-consolidation sera organisée du lundi 17 au vendredi 21 décembre. Avant de poursuivre au deuxième trimestre dans l'acquisition de nouvelles connaissances, il semble pertinent en cette fin de premier trimestre de marquer un temps d'arrêt (variable selon les disciplines) pour vérifier, chez nos élèves, que les compétences nécessaires à la poursuite des programmes soient acquises. Cette semaine ne crée aucune perturbation, ces révisions sont intégrées aux horaires de cours, concernent tous les niveaux et toutes les disciplines et donneront lieu à la production d'un document disciplinaire synthétique remis à chaque élève en fin de semaine.
La période de vacances pourra ainsi, "en partie", permettre à chaque élève de vérifier l'acquisition des compétences de fin de trimestre dans chaque matière, pré-requis nécessaires à un bon redémarrage en janvier 2008.

Comme promis, et à la demande de parents, quelques précisions concernant les PPRE : programme personnalisé de réussite éducative.
Ils ont été, dans un premier temps, mis en place pour tous les élèves redoublants (11 redoublants de 6ème, 4 redoublants de 5ème, 7 redoublants de 4ème et 5 redoublants de 3ème) avec une fiche de suivi quotidien, et s'étendront dans les semaines à venir à d'autres élèves de tous niveaux rencontrant des difficultés.
Le PPRE est un document contractuel engageant le collège, la famille et l'élève. (voir aussi l'annexe)

Etre élève, quelles aides financières obtenir pour aider à la scolarité, les nouveautés 2007, quelle réforme pour l'école, comment aider et comprendre son enfant, l'orientation... De très nombreuses questions auxquelles ce lien apporte réponses, conseils et perspectives.

Début ce soir lundi 1er octobre des études dirigées encadrées par des enseignants.
Obligatoires pour les élèves bénéficiant d'un PPRE, elles sont ouvertes à tous les autres élèves. (voir l'article du 13 septembre)

Suppression de l'école le samedi matin, les études dirigées, le marché du soutien scolaire, la réforme de l'université, l'évolution du taux de réussite au bac, le salaire des professeurs...dossier spécial dans le Figaro.

La loi d'orientation et de programme pour l'organisation de l'école du 23 avril 2005 institue un conseil pédagogique dans chaque EPLE (article 38).
Installée depuis la rentrée 2006 au collège Jean Jaurès, cette instance de réflexion et de propositions est composée du chef d'établissement et de son adjoint, des conseillers principaux d'éducation, de la documentaliste et de dix enseignants volontaires(professeurs principaux de chaque niveau et représentants disciplinaires). L'an passé cinq réunions ont permis de faire émerger de nombreuses propositions et projets (diagnostic de l'établissement, volet pédagogique du projet d'établissement, encourager le travail en équipe et l'interdisciplinarité, soumettre au CA des modifications du règlement intérieur, élaboration d'une politique de communication, élaboration d'outils pédagogiques tels que les PPRE, réflexion sur l'évaluation, propositions d'expérimentations nouvelles, liaisons intercycles...).
Mardi 25 septembre s'est tenue la première réunion de l'année scolaire 2007/2008 autour de l'ordre du jour suivant :
- suivi des PPRE et amélioration du document élaboré pour les classes de 4ème et 3ème pour faire le lien avec l'orientation et développer l'autonomie, la responsabilisation de l'élève.
- liaison CM2/6ème autour de projets communs (Journal du lecteur, défis, jeux mathématiques, activités culturelles...).
- tutorat élève de troisième/élève de sixième autour, par exemple, de l'@ssistance scolaire.
- organisation de Portes Ouvertes au collège après réception des travaux de restructuration.
- principe d'une semaine blanche (début avril) pendant les séjours, voyages envisagés (Rome, Provence, Grande-Bretagne, activités de pleine nature...) et période de consolidation.
- faire de la classe de 6ème multimédia un projet pérenne et innovant.
- analyse du fonctionnement de l'établissement et recherche de marges de progression.
- valorisation (politique de communication) de l'activité pédagogique.
- installation du conseil éducatif.
Les enseignants sont très investis dans cette instance de concertation et de réflexion pédagogique, leur enthousiasme et leur implication permettent l'émergence de nouveaux projets au service de la réussite de nos élèves.

A partir de son numéro de sociétaire MAIF, le collège Jean Jaurès peut proposer aux élèves et aux familles une assistance scolaire personnalisée et gratuite via Internet.
Destiné aux élèves du primaire, aux collégiens et aux lycéens, ce service suit les programmes de chaque classe dans les matières principales. (exemple : anglais, français, histoire-géographie, mathématiques, sciences et vie de la terre et sciences physiques en troisième)
L'élève a accès à un programme de révisions correspondant à son cursus et à son niveau ; il dispose de fiches multimédias, de tests interactifs, d'exercices en ligne, d'explications de ses manuels scolaires : un bilan est réalisé à l'issue de ses exercices et peut être consulté par les parents ou les enseignants de l'élève.
Un soutien pour faire progresser les élèves :
- comprendre une leçon (fiche d'explications, animations 2D ou 3D...)
- bénéficier d'une aide sur un exercice du manuel (entrer le numéro de page et d'exercice et on lui explique les notions nécessaires à la résolution du problème...)
- faire des exercices et préparer un examen. (tests d'évaluation, préparation d'un contrôle, programme de travail...)

Pour bénéficier de cette aide gratuite, il suffit d'en faire la demande par écrit auprès du chef d'établissement, de fournir une adresse électronique où vous seront communiqués un identifiant et un mot de passe vous permettant un accès gratuit à l'@ssistance scolaire personnalisée.
Soyez nombreux à profiter de cette aide supplémentaire, de cet outil au service des parents et des élèves!
voir le site de la rue des écoles et de la maif.

Madame Robert, documentaliste initie les élèves de sixième à la recherche documentaire.

Ces séances d'initiation ont pour objet de repérer les différents documents disponibles au CDI, de savoir utiliser les outils du document livre (lexique, table des matières...), d'utiliser un logiciel documentaire...

Une Unité Pédagogique d'Intégration (U.P.I) a été crée au collège Jean Jaurès à la rentrée de septembre, les cinq élèves sont encadrés par Madame Lefebvre, institutrice spécialisée et Madame Danet, Assistante de vie scolaire.
Cliquez sur ce lien pour lire le projet de l'U.P.I.

Résolument tourné vers les nouvelles technologies, le collège Jean Jaurès s'est doté cette année d'un tableau blanc interactif. Avec ce procédé, les professeurs, pilotent directement l'ordinateur depuis le tableau grâce à un stylo électronique. Ils peuvent projeter des documents animés et sonorisés, annoter les documents projetés et faire ressortir tel ou tel élément (surlignage, dessin, raturage...). L'ensemble du cours ou des exercices effectués peuvent être enregistrés et facilement revus. Le TBI est installé dans une salle dédiée et la classe de sixième 106 (classe multimedia) en sera, cette année, la principale bénéficiaire.
Si l'expérience s'avère concluante, on peut espérer dans un avenir proche faire bénéficier d'autres classes de cet outil qui va changer, à n'en pas douter, les pratiques pédagogiques dans notre établissement.

Voici une photo du cours de Madame Bédué, professeur de lettres modernes, consacré au merveilleux dans la littérature. Un grand merci à l'équipe pédagogique de la 106 qui "s'autoforme" à l'utilisation de cette technologie