"Lancé à l’initiative de Xavier Darcos, « Info mobilité » est un nouveau service qui apporte une aide personnalisée aux enseignants des premier et second degrés souhaitant changer d’affectation. Ce service, opérationnel depuis le 6 novembre 2008, les accompagne de la conception de leur projet de mobilité jusqu’à la communication du résultat de leur demande.
À cet effet, durant la phase inter-académique des mutations – du 6 novembre au 8 décembre -, une plateforme téléphonique nationale – 0 810 111 110, numéro Azur -, répond 7 jours sur 7, de 9 heures à 21 heures à toutes les questions que se posent les enseignants sur leur mutation. Des conseils et des informations personnalisés et adaptés à leur situation personnelle et professionnelle leur sont alors apportés.
Après le 8 décembre, les enseignants s’adresseront à la cellule d’accueil de leur académie ou de leur département. Ils pourront aussi composer à nouveau le même numéro Azur, d’abord pour le suivi du traitement de leur demande inter-académique jusqu’à la validation de leur barème par le recteur et, ensuite, pour le suivi de leur demande intra-académique.
Les enseignants, s’ils communiquent leurs coordonnées téléphoniques au moment de la saisie de leurs vœux, seront prévenus dès le résultat connu. Ce résultat sera ensuite confirmé par un S.M.S. et un message dans leur boîte I-Prof.
Pour faciliter les démarches des enseignants, un guide pratique « Réussir sa mobilité-mutations 2009 » est diffusé dans tous les établissements du second degré ; des explications concernant le nouveau dispositif « Info mobilité » sont également accessibles sur la page d’accueil du site du ministère."
Communiqué du Ministère


Les professeurs qui obtiennent une mutation vont pouvoir bénéficier d'un prêt immobilier à taux zéro, le Mistre a engagé des négociations avec les banques.


Lancement avant la fin de l'année du "Pass Culture" permettant aux enseignants d'accéder gratuitement aux lieux de culture.


Nouvelle prime prime exceptionnelle de 400 euros pour les professeurs de CE1 et CM2 qui seront chargés en février 2009 des nouvelles évaluations.

Avis présenté par M. Frédéric Reiss, député, au nom de la commission des affaires culturelles, sur les directeurs d'école et les chefs d'établissement :
Extraits :


"Consacrée à la direction écoles primaires et des établissements scolaires du second degré, la partie thématique du présent avis se nourrit de la conviction du rapporteur que « l’effet chef d’établissement » sur la réussite des élèves d’une école primaire, d’un collège ou d’un lycée est une réalité. En effet, l’autorité et le rayonnement pédagogique d’un directeur d’école, d’un principal de collège ou d’un proviseur de lycée jouent pour beaucoup dans l’amélioration des résultats obtenus par un établissement – et dans la qualité de la vie scolaire de celui-ci."
"Le directeur d'école n’est qu’un enseignant parmi les autres qui ne bénéficie que d’un statut de fonction ne lui donnant aucun pouvoir hiérarchique sur ses collègues instituteurs ou professeurs des écoles. Il n’intervient ni dans l’évaluation ni dans aucun acte de gestion des enseignants, lesquels relèvent de l’IEN. Ainsi, la notation est du ressort de l’IEN, qui vient inspecter un enseignant en moyenne tous les trois à cinq ans."
"Ce défaut d’autorité des directeurs conduit à diminuer d’autant l’efficacité pédagogique d’une école, ce qui ne veut pas dire que les professeurs des écoles ne se dévouent pas à la cause de la réussite scolaire des enfants. Seulement, il faut bien constater que l’école primaire souffre d’un manque d’esprit collectif que le directeur, qui n’a ni responsabilités ni pouvoirs réels à l’égard de ses collègues enseignants, peine à insuffler."
"En revanche, il est impératif que l’autonomie pédagogique prévue par le droit en vigueur soit respectée pour qu’elle devienne une réalité pour les EPLE. Cela vaut tant pour le ministère de l’éducation nationale, dont la politique de gestion des dotation globale horaire des établissements peut contrecarrer la mise en œuvre effective de l’autonomie, que pour les enseignants du secondaire dont la relation avec les principaux de collège et les proviseurs de lycée relève, parfois, d’avantage de la cohabitation subie que de la collaboration fructueuse au service des élèves."
Lire l'intégralité

A lire dans le Post, ce n'est pas forcément l'article en lui même qui est intéressant mais les commentaires des profs après... édifiant!!!

Respekt und Vertrauen contre dévalorisation sociale ! Lire dans CaféBabel qui se livre à un tour d'Europe

Les décisions ministérielles :
Les enseignants vont être formés à l’université et non plus à l’IUFM (instituts de formation des maîtres) et recrutés au niveau Bac +5 (master), le contenu des concours sera modifié.
Sauf pour l’agrégation, les concours seront organisés en 4 épreuves, 2 pour l’admissibilité (comptant pour 40% de la note) et 2 pour l’admission (comptant pour 60%), contre entre 5 à 8 épreuves actuellement selon les disciplines et les concours.
Les nouveaux concours de recrutement de professeurs
Charte des principes directeurs du recrutement et de la formation des enseignants

Les futurs concours des enseignants présentés lundi mais information en avant première donnée par VousNousIls

Samedi 4 octobre se sont tenus les Etats Généraux de la formation. A l'issue de ce colloque un appel a été lancé par les personnalités et organismes participants :


Pour un élève, apprendre, ce n'est pas simple. Faire apprendre toute une classe d’élèves dans sa diversité, c'est forcément complexe !


Amener toute une tranche d’âge à un niveau de scolarisation lui permettant une insertion citoyenne et professionnelle est un objectif ambitieux et nécessaire. Cela suppose un effort important de la nation, un investissement fort, en particulier en direction des élèves dont les situations sociales, personnelles et scolaires sont les plus fragiles. Nous ne pouvons pas accepter qu’une frange d’élèves reste au bord du chemin et il nous faut prendre la mesure de ce que cela compromettrait pour notre avenir collectif. Une première étape de la démocratisation a été atteinte grâce à des enseignants qualifiés et formés et grâce aussi à la diversification des voies d’accès aux diplômes, mais une forte ségrégation sociale subsiste.


Aujourd'hui, le progrès des connaissances, l'évolution de la société, l'hétérogénéité des publics, rendent le métier d'enseignant plus complexe. La formation des enseignants doit relever de nouveaux défis et cela passe par une élévation du niveau de qualification des enseignants et une meilleure professionnalisation de ces derniers. L’enjeu est majeur : c’est l’avenir de tous les jeunes qui en dépend. C’est aussi l’avenir de notre société elle-même et de l’Ecole de la République.


Il faut du temps pour former un enseignant ou un CPE.
Comme les médecins, les ingénieurs ou les magistrats, les enseignants exercent un métier de conception qui nécessite une formation universitaire et professionnelle de haut niveau. Enseigner est un métier qui requiert, à tous les échelons, de la maternelle à l’université, un haut niveau d’expertise : les enjeux sont tels qu’il faut, à chaque instant, prendre des décisions éclairées par la connaissance d’un ensemble de domaines et des enjeux éducatifs. Pour cela, il faut une formation longue et approfondie, combinant apports de la recherche, approches didactiques, théoriques et pratiques professionnelles avec les élèves. La formation doit permettre à l'enseignant ou aux autres cadres éducatifs en formation de réfléchir à leurs pratiques et les adapter à tous les élèves dans leurs diversités Elle doit préparer au dialogue avec les 3coéducateurs3 que sont les parents et au travail en équipe avec les autres professionnels de l’éducation, de la formation et de l’orientation.


Le rôle de l'État.


Garantir à tous les élèves une formation de qualité, la même sur l'ensemble du territoire, débouchant sur des diplômes nationaux passe par une formation initiale des enseignants cadrée par l'Etat-employeur. Il est de sa responsabilité d'en définir les exigences et négocier le cahier des charges pour répondre aux besoins de l'Ecole de demain. Cela exige aussi une politique de formation continue ambitieuse. Cela impose de récuser toute conception simpliste qui prétendrait que le métier d’enseignant dépend du seul talent et s'apprend par mimétisme. Garantir la réussite des élèves nécessite des enseignants sérieusement formés dans le champ didactique et pédagogique, conscients des enjeux historiques et sociétaux de l’Ecole, capables de s’engager dans un travail collectif et d’assumer leur rôle dans la Cité, en lien avec les parents et l’ensemble des partenaires éducatifs. Ce qui passe par la garantie d'une indépendance et d'une stabilité professionnelle dont le statut de fonctionnaire est garant.


La formation doit donc être considérée comme un investissement et non comme un coût !
L'Ecole doit être en mesure de répondre aux défis de la société. Elle doit comprendre des personnes représentant cette société dans toute sa diversité. L'ensemble des couches sociales doit pouvoir accéder aux métiers de l'enseignement et de l'éducation de façon égalitaire, ce qui est garanti par le principe du concours de recrutement. Il est indispensable de développer les aides pour les étudiants (allocations d’études, bourses sur critères sociaux, ….) et de recourir à des pré-recrutements.


Garantir la professionnalisation.
Élever le niveau de recrutement doit se traduire par une réelle élévation du niveau de qualification! Cela doit aussi se traduire par une véritable formation professionnelle. C'est l'occasion d'améliorer les contenus de formation - scientifiques, didactiques et professionnels – ainsi que les conditions d'études, de prendre appui sur les expériences accumulées, sur le potentiel de formation que constituent les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres et sur tous les acteurs de la formation.


Des recrutements répondant aux besoins.
Des années de baisse du nombre de postes aux concours ont entrainé un découragement des étudiants et une baisse des candidatures. Pour éviter une crise des vocations, il faut redonner des perspectives aux étudiants en engageant une programmation pluri-annuelle des recrutements. C’est une nécessité pour l’élévation de la qualification de tous les jeunes, leur réussite scolaire et sociale. Pour cela, une autre politique budgétaire doit être mise en oeuvre.


Une rupture nécessaire avec ce qui se profile…


Les récentes décisions ministérielles, prises sans véritable concertation et dans la précipitation, n’obéissent en rien aux principes qui devraient régir la formation des enseignants aujourd’hui. Elles fixent des impératifs techniques sans attention ni aux contenus de formation, ni aux exigences d’équité sur l’ensemble du territoire national. Elles poussent les acteurs à improviser dans l’urgence des solutions bancales. Elles portent en elles le danger d’une atomisation et d’une mise en concurrence des formations quand il faudrait un surcroît de solidarité et de cohérence. Elles participent d’une idéologie inacceptable qui laisse entendre que les élèves n’auraient véritablement besoin de pédagogie qu’entre six et onze ans. Elles tiennent pour négligeables des domaines essentiels comme celui de l’enseignement professionnel. Elles nous entraînent vers une régression très grave : car, n’en doutons pas, sans une formation professionnelle de haut niveau de tous les enseignants, c’est la concurrence entre les établissements qui va s’installer et les familles les plus fragiles qui vont pâtir.


Il est indispensable de prendre le temps d’une réflexion de grande ampleur sur ce que nous devons attendre des enseignants. C’est à partir de ce travail et à partir de lui seulement que pourront être mis en place des dispositifs institutionnels adaptés, dignes de l’ambition d’une démocratie authentique et de notre République.


Organisations Signataires :


AFEV- APLV- APSES - CEMEA – Ligue de l’Enseignement – CRAP Cahiers Pédagogiques - ICEM pédagogie Freinet – Fédération OCCE - Jeunesse au Plein Air – FOEVEN, fédération des AROEVEN – GFEN – FCPE
Syndicats :
FSU – UNSA Education – SGEN CFDT - FERC CGT – UGICT – Sud Education – UNEF - Sud Etudiant - UNL FSU : SNESUP – SNES – SNEP – SNUIPP – SNUEP - SNUPDEN - SNETAP – SNPI - SNCS – SNASUB- UNSA - SE - A&I – SIEN - SNPTES - Sup'Recherche- CGT Educ Action - FERC Sup-CGT – SNTRS

La charte signée entre les ministères et les conférences des présidents d’université (CPU) et des directeurs d’IUFM (CDIUFM) commence à donner les premières pistes de réponse, les syndicats de la FSU (SNES et SNUipp) et du SGEN-CFDT ont décidé de participer aux discussions après la diffusion d’un "texte d’entrée en discussions" par le Ministère.
Communiqué du Ministère
La réforme vue par Ouest France

"Les aides éducateurs ayant eu l’opportunité à l’issue de leur contrat de pouvoir bénéficier d’un poste d’assistant d’éducation auront la possibilité de passer un concours spécifique visant à leur permettre d’obtenir un contrat d’assistant d’éducation à durée indéterminée."
"Seules les personnes ayant honoré un contrat d’aide éducateur pendant cinq années puis un contrat d’assistant d’éducation pendant six années auront le bénéfice de ce concours spécifique."
Proposition de loi n° 931 visant à pérenniser l’emploi de certains personnels d’éducation employés privativement.

Une Saint-Barthélemy des pédagogues? Nuit des IUFM du 4 septembre 2008.

Quelles sont les motivations et la portée des réformes qui ont eu lieu au cours des 20 dernières années? Quel est le degré d'autonomie pédagogique des enseignants concernant le programme d'études, les méthodes pédagogiques et l'évaluation des élèves? La définition contractuelle du temps de travail des enseignants et des tâches qui sont exigées d'eux sont analysées, ainsi que l'organisation de la formation continue et les modalités de participation des enseignants aux réformes et innovations éducatives.
L'étude de la Commission européenne s'intéresse également aux modes d'évaluation des enseignants.

Le secrétaire d'État André Santini veut instaurer la «démocratie sociale» chez les fonctionnaires.
Le relevé de conclusions transmis aux syndicats de fonctionnaires

Cette revalorisation, qui prendrait effet rétroactivement au 1er juillet, figure dans les propositions du gouvernement, qui refuse cependant d'aligner le point d'indice sur l'inflation pour l'ensemble des salaires, préférant s'appuyer sur des primes de rattrapage...
Article du NouvelObs
Article du Midi Libre

Xavier Darcos et Valérie Pécresse ont présenté en Conseil des ministres une communication relative à la réforme du recrutement et de la formation des enseignants des premier et second degrés.
Les enseignants devront justifier de l’obtention d’un diplôme de master pour pouvoir être recrutés à titre définitif à l’issue des nouveaux concours de recrutement. Tout étudiant inscrit en deuxième année de master ou ayant déjà validé celui-ci pourra donc se présenter aux nouveaux concours de recrutement.
Le principe de concours nationaux est réaffirmé pour le recrutement des enseignants. La distinction entre le Capes et l’agrégation est maintenue. Les nouveaux concours comprendront trois types d’épreuves destinées à évaluer la culture disciplinaire, la capacité à planifier et organiser un enseignement et la connaissance du système éducatif.
Pour préparer les étudiants à leur futur métier, les universités proposeront des parcours de master qui devront comporter une prise de contact progressive et cohérente avec les métiers de l’enseignement. Elle pourra commencer au cours des études de licence et comprendre des stages d’observation et de pratique accompagnée en école, en collège et en lycée.
Dès leur première année d’exercice, les lauréats des nouveaux concours seront mis en situation d’enseignement à temps plein avec l’aide et le soutien de professeurs expérimentés. Des actions de formation spécifiques leur seront offertes en dehors du temps scolaire. A l’issue de cette année, le professeur fonctionnaire stagiaire pourra être titularisé après avoir été inspecté.
Cette réforme, qui entrera en vigueur pour une première session de concours en 2010, s’accompagnera d’une revalorisation des débuts de carrière des enseignants.
La réaction de Philippe Meirieu : "un tour de passe-passe"

Les annonces :
Le président de la République a confirmé, lundi 2 juin, l'intégration des concours d'enseignants au cursus universitaire et a précisé que le recrutement des enseignants aurait lieu au niveau du master. Il ouvre ainsi la voie à la suppression des IUFM. (AFP)
VousNousIls
Les commentaires :
Libération
Le Monde
Le Figaro
20 Minutes
Le Point
Le NouvelObs

Se former plus pour gagner plus!
New deal pour les enseignants selon Le Monde
Article de 20 Minutes

Par 126 voix contre 88, les députés ont approuvé un amendement défendu par deux députées de l'UMP, Marie-Jo Zimmermann et Claude Greff, prévoyant l'ajout dans la Constitution de la phrase suivante:
«La loi favorise l'égal accès des femmes et des hommes aux responsabilités professionnelles et sociales.»

Selon le Figaro qui remet au goût du jour le rapport de la Cour des Comptes de 2005.

Décret n° 2008-368 du 17 avril 2008 instituant une indemnité de départ volontaire
Une indemnité de départ volontaire peut être attribuée aux fonctionnaires qui quittent définitivement la fonction publique de l'Etat à la suite d'une démission régulièrement acceptée.

17 avril 2008 - Remise du Livre blanc sur l’avenir de la Fonction publique.

Depuis la rentrée 2007, certains enseignants de l'Académie de Strasbourg ont été destinataires de lettres de mission.


"Il convient de rappeler tout d’abord que ces lettres de mission n’existent que sur la base du volontariat. Aucun chef d’établissement n’a été requis de rédiger des lettres de mission à l’intention des enseignants de l’établissement qu’il dirige; aucun enseignant n’a été sommé d’accepter la lettre de mission émanant du chef d’établissement où il est affecté. Est-il besoin d’ ajouter que dans ces conditions, sans cesse rappelées, le libre choix de ne pas rédiger ou de ne pas accepter de lettre de mission n’implique évidemment aucun jugement négatif et a fortiori aucune sanction ?
Le but de ces lettres de mission est de préciser ce qui est attendu des différents membres de l’équipe éducative, en déclinant concrètement ce que le projet d’établissement et le cas échéant le contrat d’objectifs ont décrit de façon très générale : par exemple, pour ce qui concerne le professeur principal, les modalités d’accueil et le suivi des élèves en classe de 6ème, pour aider au passage du 1er au 2nd degré; l’organisation concertée de l’information et de l’orientation en classe de 3ème, visant à une amélioration de la réussite des élèves au sortir du collège, aussi bien dans la voie générale et technologique que dans la voie professionnelle; la mobilisation des équipes pédagogiques en classe de seconde pour faire reculer les redoublements sans pour autant, bien sûr, altérer le niveau des connaissances et des compétences ; ou encore, en classe de 1ère et de terminale, la mise en place de "l’orientation active", visant là encore à améliorer la réussite des élèves au lendemain du baccalauréat, en les aidant à préparer et à construire leur choix. Par exemple, pour ce qui concerne les enseignants d’un collège en zone d’éducation prioritaire, le rappel des objectifs visés et des méthodes retenues pour améliorer, toutes disciplines confondues, les compétences des élèves en langue française; l’indication des dispositifs mis en place – groupes de compétences, organisation du soutien scolaire, partenariat autour d’un projet culturel etc. – pour contribuer collectivement et individuellement à l’élévation du niveau de réussite au brevet".
Extrait du blog de Monsieur Gérald Chaix, Recteur de l'Académie de Strasbourg, Chancelier des universités d'Alsace. (Article rédigé le jeudi 20 mars 2008)

Journal Officiel de la République Française n°0091 du 17 avril 2008 page 6378
Loi n° 2008-351 du 16 avril 2008 relative à la journée de solidarité

Sondage réalisé par le CSA.
(Sondage réalisé auprès d'un échantillon national représentatif de 503 enseignants du second degré de l'enseignement public selon des quotas de sexe, âge niveau de qualification, matière enseignée, établissement d'exercice et zone d'enseignement, par téléphone du 25 au 29 mars).
65% des enseignants ne sont pas prêts à accepter davantage d'heures supplémentaires annuelles (pourtant nécessaires compte tenu des postes supprimés et transformés en HSA pour la rentrée 2008).
93% des enseignants jugent leur profession "plutôt dévalorisée".

Débat national sur les valeurs, missions et métiers de la Fonction publique
Synthèse des contributions des participants au débat public 25/02/2008

Nouveau sigle appelé à envahir (et à changer) notre quotidien.
Rapport présenté par Eric Woerth, Ministre du Budget, des comptes publics et de la fonction publique, rapporteur général de la Révision Générale des Politiques Publiques.

Article de Marianne qui publie un projet soumis en consultation aux syndicats de fonctionnaires.
Article commenté sur Agoravox.

Qui sont les nouveaux personnels de direction (PERDIR) nommés en septembre 2004?
Note d'information 07.03 (MEN-DEPP-mars 2007)
Sujet de l'épreuve écrite du concours 2007 des Personnels de Direction.

Problèmes de violence à l’école : histoire à méditer...
Le métier de chef d'établissement en pleine (r)évolution...

Interview de Marcel Pochard, Conseiller d'Etat, président de la Commission sur le métier d'enseignant qui a formulé un certain nombre de propositions (livre vert), quant à l'évolution du métier d'enseignant, devant aboutir avant l'été à la rédaction d'un livre blanc.

Article très intéressant dans le Nouvel économiste qui s'interroge sur la disparition de l'autorité à l'école, surtout celle due aux enseignants et en quoi cette perte d'autorité et de légitimité des enseignants pourrait conditionner toute une génération dans sa vie personnelle et professionnelle.
Article à rapprocher de La Dépêche qui titre sur le "blues" des professeurs.

Le blues des chefs d'établissements selon Le Parisien.
Sociologie des chefs d'établissements : interview d'Anne Barrère.

Le rectorat de Créteil en appelle aux retraités pour assurer des remplacements. (manque d'enseignants en anglais, allemand, philo et lettres classiques : 28€ l'heure de vacation comme complément de retraite)
A voir aussi : manque de profs.
La "grogne" dans le Tarn.

Sujets du concours de Conseiller Principal d'Education (200 postes offerts au concours externe)
Etude de dossier
Dissertation

L'intégralité du rapport Pochard en ligne.
Reportage et éditorial du Café Pedagogique.
"Le rapport Pochard est-il susceptible de sortir le système éducatif français de l'ornière ? Il semble qu'il associe à la fois de réelles ouvertures et des idées qui, pour être à la mode, sont d'une efficacité douteuse.
C'est le cas partiellement de l'autonomie des établissements. Le rapport souhaite la renforcer arguant de meilleurs résultats pour les élèves. Les rédacteurs envisagent d'accorder à l'établissement la possibilité d'adapter les programmes. "L’autonomie pourrait ainsi consister à confier à l’établissement, dans le cadre des programmes, un pouvoir d’arbitrage sur l’organisation scolaire, en fonction de son propre projet de réussite éducative. Il s’agirait de donner aux établissements « du grain à moudre », afin qu’ils deviennent maîtres de leur organisation pédagogique".
Une autre idée court le rapport : renforcer les pouvoirs du chef d'établissement. Ils seraient chargés de sélectionner les enseignants, de les noter, d'impulser les choix pédagogiques d'établissement. Pourtant l'efficacité du chef d'établissement manager reste à démontrer. Les recherches de F. Dubet, O. Cousin ou encore A. Grisay et A. Sacré, dans les années 1980, n'ont pas réussi à mettre en évidence un effet chef d'établissement. Le succès des établissements privés est souvent associé au fait qu'ils disposent de chefs d'établissement qui ont des pouvoirs bien plus larges que leurs homologues publics. Or ce que montre la thèse récente de M. Hassani, c'est qu'ils se distinguent de leurs collègues par un niveau d'intervention dans la vie de l'établissement beaucoup plus bas. Pour M. Hassani, bien loin d'être les patrons omniprésents que l'on imagine parfois, ils appartiennent majoritairement au modèle "individuel laissez-faire" c'est à dire qu'ils interviennent pédagogiquement très peu dans leur établissement.
Enfin le rapport souhaite modifier largement les conditions de travail. Il recommande l'annualisation du temps de travail et entend varier les salaires en fonction des "performances" du système éducatif. Cela pourrait être financièrement possible en supprimant les décharges et en réaffectant les sommes ainsi libérées. Deux mesures qui sont également à la mode en Europe où on assiste généralement à un renforcement des contrôles sur la vie des professeurs. Pour autant cette mesure est-elle acceptable dans les établissements français ? On peut en douter.
Enfin il faut saluer l'obstination avec laquelle le gouvernement envisage la réforme de l'Ecole en confiant à des commissions différentes des difficultés précises. Ce saucissonnage n'aide pas forcément. Peut-on réellement changer l'enseignement en ne réformant que les enseignants ? Quid des méthodes pédagogiques ?"
X. Darcos se veut rassurant : Article de Libération.

Premières pistes révélées par le Figaro.
Salaires
Evaluation
Dernière minute démission de Michel Rocard.
"L'ex-Premier ministre PS Michel Rocard a annoncé jeudi avoir présenté sa démission de la commission Pochard sur la revalorisation du métier d'enseignant, dénonçant une "exploitation politique mensongère et manipulatrice" du travail de cette commission.
"J'avais accepté bien volontiers d'apporter mon modeste savoir et mon expérience, en tant qu'homme de gauche, à la Commission réunie par Monsieur le Ministre Darcos, présidée par Monsieur Marcel Pochard et chargée d'établir un livre vert sur les conditions d'exercice du métier d'enseignant", a indiqué M. Rocard dans un communiqué.
"Devant l'exploitation politique mensongère et manipulatrice initiée par Le Figaro, qui est faite du travail de cette commission, et malgré le bon climat qui y a régné, j'ai présenté ma démission pour que les choses soient claires", a-t-il ajouté.
Dans une interview au Figaro daté de jeudi, M. Rocard avait estimé que le calcul de la rémunération des enseignants pourrait mieux tenir compte de leur "performance" et intégrer les heures consacrées aux multiples tâches en dehors de la classe.
Le journal ayant titré en une "Rocard propose de payer les profs au mérite", celui-ci avait ensuite précisé à l'AFP que le rapport de la commission "n'évoquait en aucun cas une rémunération au mérite".
Dépêche publiée par NousVousIls.fr

Article de 20 minutes.

Le ministre de l'Education, Xavier Darcos, a demandé mardi aux recteurs et inspecteurs d'Académie de participer avec les communes volontaires à "l'expérimentation" du service minimum d'accueil dans les écoles maternelles et élémentaires dès la grève nationale annoncée pour le 24 janvier.
Le ministère précise : "Afin de concilier au mieux la liberté des parents et celle des enseignants durant les périodes de grève, le service minimum d'accueil sera financé par le ministère de l'Education nationale dans les communes volontaires, le financement de ce service sera assuré à partir des fonds correspondants aux retenues sur salaire des enseignants grévistes".

Article des cahiers pédagogiques proposant une redéfinition du métier d'enseignant.

Triste faits divers.